Caja Cuerpos Geométricos

La enseñanza de la geometría en España ha estado en el currículo desde la promulgación de la primera Ley de Instrucción Pública, conocida como Ley Moyano (1857). Esta normativa establecía que en la primera enseñanza superior se debía enseñar principios de geometría. Esta enseñanza estuvo influenciada, principalmente en el siglo XX, por materiales didácticos que han perdurado en la memoria colectiva de generaciones de estudiantes, siendo uno de los más emblemáticos la caja de cuerpos geométricos de madera, aunque posteriormente también fueron elaboradas con otros materiales como el plástico.

Los antecedentes de estas cajas los podemos encontrar en los “dones” de Froebel, ya que estos “fueron diseñados para introducir a los niños en conceptos básicos de matemáticas, geometría y moralidad de forma lúdica”, además de que “Los primeros dones, destinados a niños desde los cuatro años, incluían objetos simples como esferas, cilindros y cubos de madera que permitían a los niños explorar las propiedades de los cuerpos sólidos, como la forma, el tamaño y el peso” (Martínez Ruiz-Funes, 2024, p. 287).

Una de las cajas más representativas es de la marca Safta y se puede encontrar en el Museo Andaluz de la Educación (MAE). Safta, fundada en 1908 en Valencia por Salvador Forment Barbera, comenzó como una empresa dedicada a la fabricación de artículos escolares y de escritorio en madera (plumiers, reglas, pizarras, secafirmas, cajas para sello, punteros de pizarra, portacalendarios y otros). Su evolución a lo largo del siglo XX la convirtió en un referente nacional en la producción de material didáctico, mochilas y estuches. Uno de sus productos más icónicos fue la caja de cuerpos geométricos, utilizada en las aulas españolas para la enseñanza de conceptos espaciales y geométricos.

Esta caja contenía cuerpos geométricos básicos -como cilindros, cubos, prismas, pirámides, poliedros regulares, conos, esferas y semiesferas, etc.- fabricados con madera. Su objetivo era facilitar la comprensión de las propiedades de las figuras tridimensionales mediante la manipulación directa. A través del juego y la exploración, los estudiantes podían interiorizar conceptos como volumen, área, vértices, aristas y caras, desarrollando así una comprensión más profunda y significativa de la geometría.

La construcción y manipulación de cuerpos geométricos favorece el desarrollo del pensamiento espacial, la visualización y la capacidad de abstracción en los estudiantes. Además, estos recursos permiten conectar la geometría con el entorno cotidiano, haciendo que el aprendizaje sea más contextualizado y relevante. En la actualidad, las cajas de cuerpos geométricos siguen utilizándose, aunque las nuevas tecnologías han traído a las aulas el uso de software de geometría dinámica que, junto con materiales físicos, permiten potenciar la comprensión de los conceptos geométricos.

Bibliografía

Barrantes López, M. y Balletbo Fernández, I. (2012). Referentes principales sobre la enseñanza de la Geometría en Educación Secundaria. Campo abierto: Revista de educación, 31(2), 133-148.

Martí Medina, A.M. (2000). SAFTA S.A. Historia de nuestra empresa. Quaderns d’Investigació d’Alaquàs, (19), 165-166. https://dialnet.unirioja.es/buscar/documentos?querysDismax.DOCUMENTAL_TODO=safta

Martínez Ruiz-Funes, M.J. (2024). Dones de Froebel. El legado transformador de Friederich Froebel. En P. Álvarez Domínguez y M.C. Chaves Vasconcelos (coords.), Patrimonio histórico educativo en femenino: memorias y materialidades escolares (pp. 287-289). Trea.

Sánchez Jiménez, E. (2015). Las escuelas normales y la renovación de la enseñanza de las matemáticas (1909-1936). [Tesis doctoral, Universidad de Murcia].

Zaragozá, J.L. (7 de febrero de 2021). Safta, cien años volviendo al cole. Levante. El mercantil valenciano. https://www.levante-emv.com/el-mercantil-valenciano/2021/02/07/safta-cien-anos-volviendo-cole-34180354.html

María Dolores Molina Poveda